Líneas de innovación docente
- Metodologías docentes
UAM‑ICLES (Integración de Contenido y Lengua en Educación Superior) propone un marco operativo y sostenible para la docencia de contenido en inglés y otras lenguas centrado en el "discurso disciplinar" (disciplinary discourse). El grupo nace para hacer visible el lenguaje que necesita el alumnado para potenciar su éxito en las tareas universitarias (el llamado "lenguaje invisible" de la evaluación) y para apoyar al profesorado con herramientas asequibles: micro‑tareas de aula, rúbricas claras y apoyo entre pares entre otras. Esta propuesta ayuda a la operatividad de la internacionalización en la UAM, declarada como objetivo transversal institucional (UAM Global).
Contexto actual: el Plan DOing (Plan de Docencia en Inglés) no se ha realizado de forma regular en los últimos cursos y el principal apoyo estable para estas actividades es el curso intensivo anual de EMI (English as a Medium of Instruction); la oferta general de Formación Docente no incluye en la actualidad un itinerario específico de CLIL (Content and Language Integrated Learning)/ICLHE (Integrating Content and Language in Higher Education) ni de discurso disciplinar. UAM‑ICLES se propone ayudar a cubrir esa necesidad a partir de un enfoque bottom‑up, sin certificación, basado en evidencias y centrado en la práctica.
Consolidar UAM‑ICLES como grupo docente interdisciplinar que ayude a mejorar la docencia en inglés en distintas áreas mediante el desarrollo y la adopción de un marco de discurso disciplinar aplicable a varios ámbitos de conocimiento, con evaluación transparente y apoyo entre pares, alineado con la internacionalización at home de la UAM.
O1. Hacer visible el “lenguaje invisible” de la evaluación en un segundo idioma y apoyar al profesorado a la hora de resaltar los recursos discursivos necesarios para potenciar el éxito en el aprendizaje de sus disciplinas (describir procesos, explicar mecanismos, justificar relaciones, interpretar datos, señalar limitaciones), mediante, por ejemplo, micro‑tareas breves en el aula y rúbricas claras que orienten al estudiantado sin penalizarles por no utilizar recursos específicos de la disciplina en ese segundo idioma.
O2.
O2. Definir un marco común, accesible y reutilizable de discurso disciplinar que integre la planificación con las 4Cs —Contenido (qué conceptos y procedimientos se trabajan), Comunicación (qué recursos lingüísticos necesita el alumnado para expresarlos), Cognición (qué operaciones de pensamiento exige la tarea) y Cultura/Contexto (qué convenciones disciplinares regulan cómo se organiza y se presenta el conocimiento)— junto con el Language Triptych (Coyle et al., 2010) — identificar el lenguaje de aprendizaje (términos y expresiones esenciales del tema), el lenguaje para aprender (recursos para participar, describir, comparar, justificar) y el lenguaje a través del aprendizaje (lenguaje nuevo que emerge cuando el alumnado construye significado y razona), las Semantic Waves (Maton, 2014) y el modelo de Cognitive Discourse Functions (Dalton‑Puffer, 2013), y que pueda aplicarse a diferentes asignaturas sin rediseños costosos.
O3. Desarrollar un banco mínimo de 10–12 micro‑tareas base (independientemente de la asignatura) y rúbricas duales (criterios de contenido + expectativas discursivas explícitas), acompañado de 6–8 ejemplos anotados que muestren modelos de buenas prácticas.
O4. Establecer un esquema de apoyo entre pares: intercambio de materiales, evidencias breves de aula y micro‑reflexión guiada con prácticas de recuperación (stimulated recall) para elevar la concienciación del profesorado respecto al uso de un segundo idioma, en particular para contenidos de educación superior (Teacher Language Awareness (TLA) y Language Knowledge for Content Teaching (LKCT)).
O5. Dar continuidad y ampliación al proyecto INNOVA actual — “Desarrollo de contenidos y metodologías activas como estrategia para mejorar las competencias comunicativas en inglés en los estudiantes de grados sanitarios” — y preparar su evolución hacia un proyecto IMPLANTA en la próxima convocatoria.
O7. Fortalecer el grupo mediante una gobernanza clara, un repositorio estructurado y un sistema de QA formativa ligero—basado en revisiones cruzadas breves, validación de micro‑tareas, ajuste iterativo de rúbricas y análisis mínimo de evidencias—y preparar solicitudes de PID/convocatorias (incluida CIVIS) para garantizar la continuidad y ampliación del trabajo más allá del trienio.
O8. Desarrollar un sistema asistido por IA para crear micro‑tareas de apoyo al inglés médico.
Implementar el uso de NotebookLM, LLM tools y generadores de lenguaje para producir de forma eficiente micro‑tareas breves, explicaciones guiadas y “píldoras” que ayuden al estudiantado a comprender el lenguaje disciplinar propio de Medicina (p. ej., estructuras típicas de razonamiento clínico, verbos cruciales, fórmulas estandarizadas de interpretación de resultados).
O9. Establecer criterios de calidad y verificación humana para materiales generados con IA.
Diseñar un proceso de validación docente (docencia–IA–docencia) que permita revisar, corregir y adaptar materiales LLM a los objetivos de literacidad disciplinar, garantizando la precisión conceptual, la adecuación interpretativa y la fiabilidad lingüística de las píldoras y micro‑tareas