FisioLearning Hub

4. Descripción estratégica

El grupo de innovación docente se constituye en el ámbito de la Fisiología Animal de la titulación de Biología con el objetivo de abordar de forma sistemática algunas dificultades de aprendizaje que se han identificado de manera recurrente en el estudiantado. Estas dificultades se relacionan con competencias transversales clave para el éxito académico en prácticamente cualquier disciplina: comprensión lectora, interpretación de gráficos, establecimiento de relaciones causales e integración e interacción entre conceptos. Desde esta perspectiva, el grupo se plantea como una estructura estable de profesorado dedicada al diseño, implementación y evaluación de actividades de aprendizaje activo orientadas específicamente al desarrollo de estas competencias. La propuesta se alinea con las prioridades institucionales de mejora de la calidad docente y con la necesidad de reforzar las competencias transversales que sustentan el aprendizaje autónomo y el pensamiento crítico a lo largo de la titulación. Aunque las acciones propuestas se centran en la asignatura obligatoria de Fisiología Animal del Grado en Biología, y se enfocarán principalmente en las sesiones prácticas en aula, la finalidad es desarrollar herramientas extrapolables a otras asignaturas dentro y fuera del ámbito de las ciencias experimentales. Asimismo, la propuesta busca establecer un marco de trabajo colaborativo entre el profesorado que facilite la evaluación continua de las estrategias implementadas, permitiendo su ajuste y mejora progresiva en función de los resultados obtenidos.

5.1. Objetivos. Objetivo general

Desarrollar, implementar y evaluar un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en metodologías activas en Fisiología Animal que mejore de forma significativa la comprensión lectora de textos científicos, la interpretación de gráficos, la capacidad para establecer relaciones causales y la integración de conceptos, favoreciendo así un aprendizaje profundo, e incrementando la motivación y autonomía del estudiantado.

5.2. Objetivos. Objetivos específicos

1. Comprensión lectora: diseñar e integrar en la asignatura actividades guiadas de lectura crítica de textos y recursos bibliográficos de Fisiología Animal que entrenen de forma explícita la identificación de ideas clave, la diferenciación entre datos e interpretación y la síntesis de la información.
2. Capacidad de interpretación de gráficos y datos: implementar tareas específicas en las que el estudiantado deba analizar e interpretar gráficos, tablas y representaciones de procesos fisiológicos, formulando conclusiones razonadas y relacionando los datos con los conceptos teóricos trabajados en clase.
3. Identificación de relaciones causales entre procesos: desarrollar actividades de resolución de problemas, estudio de casos y mapas conceptuales que permitan al alumnado identificar cadenas de causa–efecto en sistemas biológicos complejos, anticipar consecuencias de cambios en variables y justificar sus respuestas.
4. Integración e interacción entre conceptos: diseñar secuencias didácticas y actividades de aprendizaje activo (debates estructurados, proyectos breves, simulaciones) orientadas a que los estudiantes relacionen conceptos procedentes de distintos temas o sistemas fisiológicos y construyan marcos explicativos integrados.
5. Fomento del uso de recursos bibliográficos: vincular las actividades anteriores al uso sistemático y tutorizado de recursos bibliográficos (libros de texto, manuales, artículos), de modo que la lectura y consulta de fuentes se conviertan en un componente central y evaluable del proceso de aprendizaje.
6. Evaluación del impacto sobre el aprendizaje: diseñar instrumentos de evaluación específicos (rúbricas, pruebas de desempeño, cuestionarios) que permitan medir la evolución del estudiantado en las cuatro competencias señaladas y analizar el impacto de las metodologías activas implementadas.
7. Transferencia y consolidación del modelo: sistematizar las experiencias y resultados obtenidos para generar materiales, guías y recomendaciones transferibles a otras asignaturas de la titulación de Biología y a otros contextos docentes en los que estas competencias transversales resultan igualmente críticas.