Rediseño de la enseñanza en Biología Celular mediante metodologías activas

4. Descripción estratégica

El grupo de innovación docente ReCALM se crea con la intención de mejorar la calidad de la enseñanza en Biología Celular, Histología, Embriología y disciplinas afines en la Universidad Autónoma de Madrid mediante el diseño e implementación de metodologías activas, inclusivas y participativas que favorezcan un aprendizaje profundo, autónomo y competencial. Su objetivo es consolidar un espacio estable de coordinación docente que permita integrar experiencias previas de innovación y generar nuevas propuestas adaptadas a los retos formativos actuales.

La necesidad que motiva su creación está vinculada, por un lado, al actual proceso de transformación del Grado en Biología, que afecta directamente a las asignaturas en las que participa la comisión docente de Biología Celular, como Biología Celular e Histología, Embriología, Historia de la Biología y Evolución, Biología Celular Aplicada, Laboratorio Avanzado y Redacción y de Proyectos. Este nuevo contexto curricular requiere reforzar la coordinación entre asignaturas, revisar metodologías docentes y asegurar una progresión coherente en la adquisición de competencias. Asimismo, se han identificado retos relacionados con la heterogeneidad del nivel de partida del estudiantado y la necesidad de incrementar su participación activa en la docencia. De esta manera se pretende paliar el descenso en la asistencia a clases teóricas detectado en los últimos años, fenómeno que se ha intensificado tras la pandemia y que responde a cambios en los hábitos de estudio del estudiantado, la disponibilidad de recursos en línea y la necesidad de compatibilizar estudios con otras responsabilidades. Este descenso, observado especialmente en asignaturas de primer curso con grupos numerosos (>80 estudiantes), compromete el aprovechamiento de la enseñanza presencial y limita las oportunidades de interacción docente-estudiante que son fundamentales para el desarrollo competencial.

El ámbito de actuación del grupo abarca docencia de Grado y Máster, incluyendo clases teóricas, prácticas de laboratorio, recursos virtuales, actividades de evaluación innovadora y tutorización de TFG y TFM. El colectivo beneficiario directo se estima en aproximadamente 600 - 700 estudiantes anuales de los Grados en Biología y Bioquímica y del Máster en Genética y Biología Celular, además del profesorado implicado, que contará con un marco común para compartir y transferir buenas prácticas docentes.

El valor diferencial de ReCALM reside en la integración coordinada de una trayectoria previa de innovación desarrollada en la UAM, con proyectos centrados en metodologías activas, evaluación de competencias, herramientas digitales y recursos docentes innovadores. El grupo nace con una base de 20 proyectos de innovación previos, lo que garantiza la madurez de las propuestas y la cohesión del equipo. La constitución formal del grupo permitirá dar continuidad, coherencia e impacto a estas iniciativas, reforzando una línea estratégica de innovación docente alineada con los principios de inclusión, accesibilidad y sostenibilidad promovidos por la UAM. Además, ReCALM se diferencia por su enfoque integral que abarca todo el recorrido formativo del estudiante (desde asignaturas básicas de primer curso hasta TFG/TFM), su carácter interdisciplinar dentro de las Ciencias Biológicas (conectando Biología Celular, Histología y Embriología), y su compromiso con la evaluación sistemática del impacto de las innovaciones implementadas. El grupo también se propone generar recursos educativos abiertos que puedan ser reutilizados en otras instituciones, contribuyendo así a la proyección externa de la UAM en el ámbito de la innovación docente en Ciencias de la Vida.

5.1. Objetivos. Objetivo general

Diseñar, coordinar e implementar metodologías docentes activas, inclusivas y basadas en competencias que mejoren la motivación, participación y rendimiento del estudiantado en las asignaturas de la Comisión Docente de Biología Celular impartidas tanto en el Grado en Biología como en otras titulaciones de grado y posgrado, favoreciendo una docencia coherente, innovadora y adaptada a los nuevos retos formativos.

5.2. Objetivos. Objetivos específicos

Objetivo 1. Implementar metodologías activas en asignaturas clave.

Incorporar en todas las asignaturas de la comisión docente las metodologías activas más convenientes según el caso: aprendizaje cooperativo, gamificación, clase invertida, aprendizaje basado en problemas (ABP) y aprendizaje-servicio (ApS). Se priorizarán aquellas asignaturas de formación básica y obligatoria durante el primer y segundo año, para extenderlo a las asignaturas optativas entre el segundo y tercer año.

Indicadores de cumplimiento:

• Número y porcentaje de asignaturas que incorporan al menos una metodología activa (sobre el total de asignaturas implicadas).
• Número medio de actividades diseñadas por asignatura, desglosado por tipología: ABP, clase invertida, gamificación, cooperativo, ApS.
• Número de guías docentes modificadas que incorporan explícitamente estas metodologías, aportando evidencia documental.
• Diseño e implementación de una rúbrica de autoevaluación docente, cumplimentada al menos una vez por asignatura y curso académico.
• Puntuación media del profesorado en dicha rúbrica (escala Likert 1-5) y evolución interanual.
• Grado de satisfacción del profesorado con la implementación metodológica (escala Likert 1-5).

Objetivo 2. Mejorar motivación, participación e implicación de los estudiantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Incrementar la participación activa del estudiantado mediante el diseño e implementación de al menos 3 actividades estructuradas por asignatura (cuestionarios interactivos, debates guiados, miniproyectos, gamificación) distribuidas en las tres fases del proceso de aprendizaje (antes-durante-después de clase), alcanzando una valoración media de motivación ≥4.0/5.0 en encuestas de percepción estudiantil. Este objetivo incluye explorar la posibilidad de emplear estrategias de aprendizaje-servicio para alguna de las actividades docentes en las que participa la comisión docente.

Indicadores de cumplimiento:

• Número medio de actividades implementadas por asignatura (≥3), distribuidas en fases antes-durante-después.
• Tasa de participación en actividades (% de estudiantes que completan cada actividad).
• Incremento en la asistencia media a clases presenciales (% respecto a cursos previos).
• Índice de motivación del estudiantado (escala Likert 1-5),  comparando antes y después de la intervención.
• Número de experiencias ApS implementadas y número de estudiantes implicados.
• Nivel de implicación percibida (escala Likert 1-5) en encuestas docentes institucionales y/o propias.

Objetivo 3. Impulsar mecanismos de retroalimentación temprana a los estudiantes.

Implementar sistemas de retroalimentación formativa temprana en todas las asignaturas básicas y obligatorias, mediante la aplicación de al menos 2 instrumentos de evaluación diagnóstica/formativa en las primeras 4 - 6 semanas de curso (cuestionarios diagnósticos, autoevaluaciones Moodle, retroalimentación entre pares) que permitan al estudiantado identificar fortalezas y áreas de mejora antes de las evaluaciones escritas.

Indicadores de cumplimiento:

• Porcentaje de asignaturas básicas y obligatorias que implementan al menos 2 instrumentos de evaluación formativa temprana.
• Número medio de instrumentos de retroalimentación utilizados por asignatura.
• Porcentaje de estudiantes que reciben retroalimentación en las primeras 4-6 semanas.
• Tiempo medio de devolución de la retroalimentación (en días) y porcentaje de actividades con retroalimentación entregadas en ≤7 días.
• Porcentaje de estudiantes que interactúan con la retroalimentación recibida (por ejemplo, revisión, segunda entrega, mejora de actividad).
• Percepción del estudiantado sobre utilidad de la retroalimentación (escala Likert 1–5).
• Evolución de indicadores académicos:
  • tasa de no presentados
  • tasa de aprobados
  • distribución de calificaciones
• Comparación con cursos previos (si hay datos disponibles)

Objetivo 4. Recursos digitales abiertos y accesibles.

Desarrollar y publicar un conjunto de recursos digitales en abierto, accesibles, que continúen la línea iniciada con el Atlas Histológico Virtual, tales como infografías, cápsulas de vídeo o guías de prácticas, siguiendo estándares de accesibilidad y con una perspectiva de educación global e internacional. Desarrollar, en la medida de lo posible, recursos digitales accesibles que se acojan a los principios y patuas del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) con motivo de la inclusión de alumnos con diversidad funcional.

Indicadores de cumplimiento:

• Número de recursos creados por tipología (vídeos, infografías, guías, atlas digitales, etc.).
• Porcentaje de materiales didácticos que cumplen criterios de accesibilidad (WCAG, Pautas de Accesibilidad para el Contenido Web).
• Porcentaje de materiales didácticos que aplican principios y pautas del DUA.
• Número de asignaturas que integran estos recursos en su docencia.
• Número de visualizaciones, descargas o accesos (analítica web o Moodle).
• Evaluación de calidad pedagógica mediante revisión por pares (escala estructurada).
• Nivel de satisfacción del estudiantado con los recursos (escala Likert 1–5).
• Número de recursos compartidos en repositorios abiertos (Open Educational Resources).

Se realizará un seguimiento longitudinal de todos los indicadores durante al menos dos cursos académicos, permitiendo analizar la evolución temporal y la consolidación de las innovaciones implementadas.