Recursos Docentes y Accesibilidad para el Aprendizaje en el Grado en Psicología

4. Descripción estratégica

El grupo REDA-PSI de innovación docente propuesto está interesado en abordar dos ámbitos de actuación docente complementarios para asignaturas del Grado en Psicología. Por un lado, en la generación de metodologías docentes accesibles para el estudiantado con discapacidad visual en las asignaturas que presentan problemas de accesibilidad por su naturaleza, ya que implican el tratamiento de amplias bases de datos, la aplicación de análisis estadísticos inferenciales complejos y la utilización de gráficas que representan interacciones complejas entre variables. Por otro lado, también trabajamos en el desarrollo y uso de tecnologías docentes en formato virtual (sincrónico y asincrónico) – cuestionarios virtuales, gamificación, agentes de IA, etc.- para el repaso y consolidación de contenidos teórico-conceptuales y procedimentales abstractos y complejos en Psicología, que resultan difíciles de utilizar, de aplicar y de generalizar a diferentes contextos para el estudiantado. Así, el ámbito de actuación será en asignaturas del Área de Metodología (Metodología de la Psicología, Análisis de Datos I, Análisis de Datos II y Psicometría) y en asignaturas del Dpto. de Psicología Básica (Psicología de la Memoria y Alteraciones Psicológicas del Desarrollo). Las asignaturas del área de Metodología se caracterizan por requerir software especializado (p.ej., SPSS, Lenguaje R o Matlab), herramientas poco accesibles para el estudiantado con discapacidad visual (fórmulas, tablas complejas o bases de datos), y las del área de Psicología Básica por tener un enfoque experimental preminente, que se nutre de la aplicación de pruebas estadísticas complejas y, además, requieren la interpretación de resultados muy centrados en gráficas (p.ej., gráficos para interacciones complejas entre variables).

El alcance de las metodologías propuestas es extenso. Al tratarse de asignaturas de formación básica, obligatorias y optativas obligatorias de itinerario de la titulación (que implican a los cuatro cursos del Grado), el colectivo potencialmente beneficiario será amplio: los cinco grupos de estudiantes de las asignaturas obligatorias y de formación básica y el grupo de la asignatura optativa (cada grupo de 1º y 2º tiene aproximadamente 70 estudiantes y los grupos de 3º aproximadamente 60, y el grupo de la asignatura optativa 50 estudiantes; i.e., más de 700 estudiantes serían beneficiarios) y los/as docentes de cada uno de esos cursos (i.e., más de 30 docentes). El principal valor añadido de la propuesta reside en que permitirá transformar en plenamente accesibles materiales docentes que presentan importantes barreras para el estudiantado con ceguera o con bajo resto visual. Además, esta adaptación contribuirá a mejorar la claridad, la organización y la comprensibilidad de los materiales para el conjunto del estudiantado, reforzando así una docencia más inclusiva y de mayor calidad. Esto repercutirá directamente en asignaturas fundamentales del Grado, tanto de carácter estadístico y metodológico (Metodología de la Psicología, Análisis de Datos I y II, y Psicometría) como en materias de carácter experimental y aplicado (Psicología de la Memoria y Alteraciones Psicológicas del Desarrollo). A ello se suma la mejora y desarrollo de herramientas basadas en diferentes metodologías y tecnologías virtuales (p.ej. agentes de IA) orientadas a un uso responsable, académico y fiable, para que constituyan un apoyo efectivo para aprendizaje del estudiantado cuando se enfrentan a contenidos especialmente complejos y abstractos.

5.1. Objetivos. Objetivo general

Generar materiales accesibles para el estudiantado con discapacidad visual en asignaturas del Grado en Psicología que requieren el uso de tablas de datos, la aplicación de estadística inferencial y la comprensión de gráficas que representan interacciones complejas entre variables. La adaptación de estos materiales no solo persigue eliminar barreras de acceso para el estudiantado con discapacidad visual, sino que exige también una reflexión docente profunda sobre qué contenidos y procedimientos son esenciales, cómo presentarlos con la máxima claridad y de qué modo simplificar su estructura sin perder rigor académico. En este sentido, favorecer la accesibilidad de contenidos y procedimientos permitirá, además, mejorar el aprendizaje de la diversidad del estudiantado (personas con dificultades atencionales, dificultades comunicativas o de acceso y comprensión de la información), fomentando una docencia orientada a la diversidad y a la mejora colectiva de la calidad docente. Asimismo, también trabajamos en el desarrollo de asistentes conversacionales con IA específicos para estas asignaturas, con el objetivo de que sean una herramienta útil y fiable para el aprendizaje del estudiantado, potenciando un uso responsable de la IA en las actividades académicas y los procesos de aprendizaje.

5.2. Objetivos. Objetivos específicos

Debido a la experiencia acumulada del Centro con el estudiantado con discapacidad visual, se ha detectado la necesidad de identificar cuáles son los principales retos de accesibilidad en la docencia de asignaturas del Área de Metodología y del departamento de Psicología Básica. Actualmente estamos trabajando en la identificación de esos problemas a través de cuestionarios y entrevistas a docentes que han tenido estudiantes con discapacidad visual en el aula y al propio estudiantado con discapacidad visual. A partir de la información que recabemos y de su posterior análisis:

• Desarrollaremos una guía docente con recomendaciones prácticas para la creación de materiales accesibles, la adaptación de clases presenciales, el uso del lector de pantalla y la evaluación inclusiva (Stone et al, 2019, Vargas y Flores, 2025).
• Se elaborarán y documentarán scripts en lenguaje R con etiquetas y comentarios adaptados para su lectura por parte de personas usuarias de tecnologías asistidas (p.ej., la librerías de lenguaje R sonify y BrailleR), que permiten mejorar la accesibilidad del análisis estadístico: BrailleR (Godfrey et al., 2020; ver también Cobo-Rodríguez, 2022) ofrece herramientas para generar descripciones textuales accesibles para lectores de pantalla, especialmente de gráficos y salidas estadísticas; mientras que sonify (Siegert y Williams, 2017) convierte datos numéricos en sonido, facilitando su exploración auditiva por parte de usuarios con ceguera.
• Crear un repositorio de descripciones accesibles de fórmulas estadísticas de uso habitual en las asignaturas del Grado de Psicología.
• Validar los materiales generados mediante evaluación por parte de estudiantes o profesionales con discapacidad visual (ceguera o bajo resto visual), con el objetivo de mejorar su calidad y utilidad real.
• Facilitar la transferencia del proyecto a otros docentes de la Facultad de Psicología y de otras titulaciones, promoviendo una cultura docente inclusiva basada en evidencias.

Debido al creciente uso de la inteligencia artificial generativa (IAG) del estudiantado para realizar actividades académicas, y la seria preocupación del profesorado y de la UAM por un uso responsable y ético de esta, el grupo de innovación docente propuesto REDA-PSI también queremos, de manera complementaria a la generación de material accesible, desarrollar asistentes conversacionales con IA específicos -también accesibles- para las asignaturas de Metodología y de Psicología Básica que impartimos los/as docentes que conformamos el grupo propuesto. En concreto, para las asignaturas Análisis de Datos II, Psicología de la Memoria y Alteraciones Psicológicas del Desarrollo. En concreto, nuestros objetivos específicos son:

• Cada uno de los asistentes conversacionales ha de ser capaz de resolver dudas teórico-conceptuales y metodológicas de las asignaturas, para ello se implementarán en el asistente explicaciones claras y rigurosas de conceptos y de teorías y modelos, según corresponda, relacionados con las asignaturas, incluyendo en cada caso ejemplos aplicados que faciliten la generalización del uso de contenidos abstractos a contextos específicos relevantes.
• Cada asistente ha de posibilitar responder a preguntas frecuentes sobre las actividades formativas y bibliografía de apoyo para cada una de las asignaturas.
• Adicionalmente, el asistente fomentará la metacognición y el pensamiento crítico a través de preguntas reflexivas y actividades de autoevaluación que pueden ir incrementando en dificultad a medida que el/la estudiante vaya superando actividades menos complejas.
• Se evaluará el impacto del asistente en el aprendizaje y la satisfacción del estudiando a través de un cuestionario específicamente diseñado para este proyecto en el que se le pedirá al estudiantado su valoración para cada una de las actividades que permite realizar el asistente. Adicionalmente, se le pedirá al estudiantado un análisis de su uso. Para asegurar que realizan dicha valoración, esta se realizará presencialmente en horario de clase.
• También se evaluará la satisfacción del profesorado y se realizará un análisis crítico de su uso en las asignaturas participantes.