Líneas de innovación docente
- Metodologías docentes
El grupo parte de la premisa de la interdisciplinariedad dentro de la ciencia económica, que está constituida por diversas subdisciplinas. De entre todas las subdisciplinas, el área de Fundamentos del Análisis Económico proporciona las preguntas, los modelos teóricos y el "¿por qué?". En segundo lugar, el área de Econometría aporta las herramientas, los datos y el "¿cómo medimos?". Por último, la Economía Aplicada contribuye con el campo de pruebas, los problemas del mundo real y el "¿y esto para qué sirve?". Desde un punto de vista de la docencia, estas áreas se enseñan tradicionalmente de forma separada, sin mostrar al estudiante las posibles sinergias a nivel curricular. Esto posibilita que el estudiante a menudo tenga que realizar el trabajo de integración por su cuenta, a veces sin éxito. Un grupo de innovación docente que aúne estas tres subdisciplinas en un horizonte integrador podrá romper estas dificultades que impiden la maximización del al aprendizaje y lograr que el estudiante maximice su rendimiento.
Sin embargo, aparte de esta sinergia curricular el grupo pretende responder a un problema concreto, que no es otro que la baja asistencia a clase. No es un problema aislado, sino detectado en la práctica totalidad de las asignaturas impartidas, lo que constituye un síntoma de que el modelo tradicional de "clase magistral y examen final" ha perdido gran parte de su valor percibido por los estudiantes. De hecho, el material docente habitual está basado en diapositivas, que suelen motivar también baja asistencia a clase. La alternativa está en diseñar una experiencia en el aula que sea insustituible, gracias a metodologías alternativas de docencia, que pondrán en el centro del proceso al alumno. El aula se convertirá en un evento de alto valor añadido que fomentará el aprendizaje significativo del alumnado.
Como ámbito de actuación, se plantean inicialmente las asignaturas impartidas por los miembros del grupo, que alcanzan a un colectivo beneficiario de alrededor de 300 alumnos, pertenecientes a los Grados de Análisis de Datos de la Empresa, Administración de Empresas, Derecho y Administración de Empresas, Economía, y Economía y Finanzas, así como a asignaturas de Máster Oficial. También alcanzaría a las asignaturas impartidas en el Grado en Ciencias Ambientales y el Grado en Turismo, poniendo de manifiesto no sólo interdisciplinariedad, sino multidisciplinariedad.
OG1: Diseñar e implementar un modelo de enseñanza-aprendizaje de carácter interdisciplinar, basado en metodologías activas, que integre los contenidos de Fundamentos del Análisis Económico, Econometría y Economía Aplicada, con la finalidad de incrementar el valor percibido de la presencialidad, revertir la tendencia de baja asistencia a las aulas y mejorar el rendimiento académico del alumnado de los grados implicados.
OE1. Diagnosticar y analizar las causas de la desconexión del alumnado por la baja asistencia. Realizar un análisis cualitativo y cuantitativo para identificar con precisión los factores que explican la falta de percepción de valor de las clases magistrales y la escasa integración percibida entre las tres áreas de conocimiento.
OE2. Diseñar un banco de recursos y actividades de aprendizaje interdisciplinares.
Crear de forma colaborativa un repositorio de materiales docentes comunes que aborden un mismo fenómeno económico desde la perspectiva teórica (Fundamentos), cuantitativa (Econometría) y aplicada (Economía Aplicada) para la aplicación de las metodologías de aprendizaje activo.
OE3. Implementar una experiencia docente novedosa en el aula. Desarrollar y testar, en al menos una asignatura de cada área participante, un modelo de "clase novedosa" donde la sesión presencial se convierta en un espacio de trabajo colaborativo y de resolución de problemas con datos reales, haciendo insustituible la asistencia.
OE4. Evaluar el impacto de la intervención en la asistencia y el rendimiento del alumnado. Medir, a partir de indicadores objetivos y subjetivos, la efectividad de las metodologías docentes implementadas en comparación con el modelo tradicional.
OE5. Transferir los resultados y generar una comunidad de práctica.
Difundir los resultados del proyecto en congresos de docencia universitaria y contribuir a la buena práctica docente con evidencias como artículos docentes y materiales docentes en acceso abierto.
OE6. Favorecer la coordinación docente entre áreas de conocimiento y departamentos. Establecer un protocolo de reuniones y herramientas de trabajo colaborativo a partir de herramientas como cronogramas compartidos o rúbricas de evaluación conjuntas que institucionalicen la coordinación entre el profesorado de las tres áreas, más allá del ciclo de vida del proyecto.